Nombre del nano reto:
Modelado en Acción: De H, F, P a un Sólido 3D
Campus: Huancayo
Facultad: Generales ciencias
Carrera: Ingeniería
Asignatura: Dibujo para ingeniería
NRC: 28563
Email: yalmanza@continental.edu.pe
Antonio Velasquez Tupalaya
Experiencia ABR
Idea general
En el ámbito de la ingeniería y el diseño técnico, la capacidad de interpretar y crear modelos tridimensionales a partir de proyecciones ortogonales (vistas H, F, P: horizontal, frontal, planta) es fundamental. Este proceso de visualización es esencial para el diseño y fabricación de piezas complejas. Sin embargo, los estudiantes suelen encontrar dificultades en traducir vistas bidimensionales en un modelo tridimensional coherente. Este nano reto aborda este desafío con un enfoque basado en la experimentación y el uso de herramientas de modelado 3D, preparando a los estudiantes para tareas más complejas en el futuro.
Pregunta esencial
¿Cómo podemos modelar un sólido en 3D a partir de sus vistas ortogonales (H, F, P) utilizando principios de geometría descriptiva?
Nano reto
En un equipo de trabajo, crea un modelo tridimensional de un sólido partiendo de las vistas ortogonales proporcionadas (H, F, P). El objetivo es que los estudiantes entreguen un modelo preciso en 3D en un entorno CAD en un lapso de 90 minutos.
Preguntas guía
- ¿Cómo podemos identificar las correspondencias entre las vistas H, F, P para definir las dimensiones y forma del sólido?
- ¿Qué técnicas y herramientas de modelado en CAD nos permiten realizar una representación tridimensional precisa del objeto?
Recursos guía
- Tutorial básico de AutoCAD para modelado de sólidos a partir de proyecciones ortogonales.
- Guía de referencia rápida de geometría descriptiva, enfocada en la interpretación de las vistas H, F, P.
Línea de tiempo
Presentación del nano reto
Solución del nano reto
Evaluación del nano reto
Solución del nano reto
- Discusión inicial en equipos sobre los desafíos comunes al interpretar vistas H, F, P. Los estudiantes compartirán ejemplos de problemas anteriores o conceptos erróneos.
- Analizar los ejemplos dados de piezas representadas con sus vistas ortogonales y comprender su función en un contexto técnico.
- Definir las características principales del sólido a modelar a partir de las vistas (altura, anchura, profundidad) y las relaciones entre las distintas proyecciones.
- Establecer los puntos clave que permitan a los estudiantes identificar las dimensiones y formas en las tres vistas.
- Brainstorming en equipos sobre cómo abordar el modelado en el software CAD. ¿Cómo iniciarían el dibujo y qué estrategias usarían para ensamblar las vistas en un sólido coherente?
- Presentar ideas iniciales de cómo se verá el sólido final, basándose en las vistas.
- Los estudiantes comienzan a modelar el sólido en el software CAD elegido. En esta fase, trabajan colaborativamente, realizando correcciones y ajustes a medida que comparan su modelo 3D con las vistas proporcionadas.
- Se anima a que los estudiantes usen las herramientas de visualización para girar, cortar o seccionar el modelo y verificar su precisión.
- Presentación del modelo final a los compañeros para su evaluación. Los otros equipos verificarán si las vistas originales coinciden con el modelo 3D generado.
- Ajustes finales según el feedback recibido.
Producto Final
Producto final
al reto planteado, mostrando que los estudiantes han alcanzado el objetivo de aprendizaje de manera efectiva
Trabajos destacados
El estudiante logró modelar el sólido en 3d y cálculo correctamente el volumen gracias a los conceptos aprendidos en la unidad 1, 2.
El estudiante logró modelar el sólido en 3d y cálculo correctamente el volumen gracias a los conceptos aprendidos en la unidad 1, 2.
Reflexiones de la experiencia
¿Qué etapa o momento del proceso ABR con nano retos te pareció más desafiante y gratificante de realizar con los estudiantes?
La etapa del diseño de la actividad es la etapa más desafiante, es la que nos ayuda a seleccionar el tema a tratar..
¿Las propuestas de solución del Nano reto cumplió con tu expectativa? ¿Por qué?
Completamente, esta actividad ayuda a complementar las enseñanzas teóricas impartidas en clase.
¿Qué mejorarías de esta experiencia?
Debemos de implementar estas experiencias al final de cada unidad para complementar las experiencias.